SMKB D' NOTA

Untuk Mengakses Akaun Emel

2009-04-09T13:38:00.011+08:00

Manual ini menunjukkan cara menggunakan akaun emel anda :-

1.Layari laman www.gmail.com

2.Skrin akan dipaparkan.Masukkan Nama Pengguna & Kata Laluan di ruang yang dipaparkan dan tekan butang Daftar Masuk.

***Anda mesti ingat NAMA PENGGUNA (LOGIN ID/NAME)&KATA LALUAN (PASSWORD) anda***

3.Ini adalah skrin yang akan dipaparkan setiap kali anda memasuki laman emel Gmail anda.

4.Untuk membuang emel yang tidak lagi dikehendaki,anda perlu pilih emel yang ingin dibuang dengan menandakan emel tersebut (/) dan klik pada butang "Delete".

5.Untuk membaca emel yang diterima klik pada nama pengirim.Seterusnya paparan emel akan ditunjukkan.
Emel yang baru diterima akan ditunjukkan di "Inbox" dengan nombor yang menunjukkan bilangan emel yang diterima.

SeLaMaT MeNcuBa !!!

EnJiN PeNcArIaN

2009-04-09T11:03:00.005+08:00

TEKNIK PENCARIAN MAKLUMAT

Internet adalah satu dunia yang luas,dipenuhi dengan pelbagai maklumat dari seluruh pelusuk dunia.Teknik pencarian yang betul dapat membantu kita untuk menjurus ke maklumat berkaitan dengan topik yang diperlukan.
Laman web yang dicadangkan sebagai pembantu pencarian adalah www.google.com.my.Ia antara enjin pencarian Internet yang terpopular dan terpantas.Laman ini boleh dipaparkan di dalam bahasa Inggeris atau Bahasa Melayu.

Cara pencarian :-

a)Masukkan topik yang hendak dicari ke dalam kotak carian.Contoh dalam gambarajah adalah 'kemerdekaan'.
b)Pilih samada untuk mencari topik ini diseluruh Internet atau terhadkan kehalaman dari Malaysia sahaja.
c)Klik Carian Google untuk memulakan pencarian atau klik butang Saya Rasa Bertuah untuk dibawa terus ke laman yang dirasakan paling tepat dengan topik yang dicari.
d)Hasil pencarian Carian Google akan menyenaraikan laman-laman web yang berkaitan dengan topik carian.Sedikit gambaran laman di mana kata carian yang digunakan juga ditunjukkan.

MENGINGAT DENGAN BERKESAN

2009-04-09T09:51:00.001+08:00

CARA MENGINGAT DENGAN BERKESAN
Langkah-langkah yang menentukan keberkesanan mengingat

1.Kuatkan keinginan untuk mengingat.

2.Dapatkan pengertian yang sebenar-benarnya dan fahamkan apa yang dibaca.

3.Belajarlah dengan kaedah-kaedah aktif termasuk memberi perhatian yang teliti, mendengar dengan teliti, berbincang membuat nota-nota ringkas dan menulis esei.

4.Fikirkan kita mencari pengesan sesuatu bentuk. Aturlah bahan-bahan yang akan dipelajari mengikut susunan yang logik dan nomborkan isi-isi penting.

5.Selalulah mengulangkaji.

6.Carilah perkataan-perkataan yang akan menjadi kunci atau rangkaikata-rangkaikata yang boleh dijadikan punca sesuatu idea.

7.Gambarkan idea-idea itu menerusi contoh-contoh, penjelasan, gambar dan gambar rajah.

8.Bagi perkara yang dihafal, tulislah di dalam buku-buku kecil (saiz poket) atau kad-kad. Bacalah nota-nota ini berulang kali.

9.Cubalah mengingati faktor-faktor yang mudah anda lupa dengan mengaitkannya pada suatu faktor yang berkaitan, seperti di mana anda membaca bahan tersebut, dengan siapa anda berbincang mengenainya dan sebagainya.

10.Pelajarilah berulang-ulang dan bersungguh-sungguh sehingga semua faktor tersebut telah anda kuasai sepenuhnya. Ujilah kemampuan anda secara berperingkat dengan mengadakan latihan-latihan mengingat semula sehari selepas itu, seminggu kemudian, dua minggu kemudian dan seterusnya.

11.Cuba gunakan apa yang telah anda pelajari / praktikal kana pa yang telah dipelajari.

7 PERKARA AJAIB YANG RASMI OLEH New7Wonders organization

2009-04-08T15:19:00.001+08:00

THE OFFICIAL NEW 7 WONDERS OF THE WORLD

The New7Wonders organization is happy to announce that the following 7 candidates have been elected by more than 100 million votes to represent global heritage throughout history. The listing is in random order, as announced at the Declaration Ceremony on 07.07.07. All The Official New 7 Wonders are equal and are presented as a group without any ranking.

7 Perkara Ajaib Dunia

2009-04-08T15:04:00.001+08:00

The historian Herodotus (484 BC–ca. 425 BC), and the scholar Callimachus of Cyrene (ca 305–240 BC) at the Museum of Alexandria, made early lists of Seven wonders but their writings have not survived, except as references. The seven wonders included:

The earliest lists had the Ishtar Gate as the seventh wonder of the world instead of the Lighthouse of Alexandria.

The Greek category was not Wonders but "thaumata"(Greek: Θαύματα), which translates closer to "miracles". The list that we know today was compiled in the Middle Ages—by which time many of the sites were no longer in existence. Today, the only ancient world wonder that still exists is the Great Pyramid of Giza.

Wonders of the Medieval World

Many lists of wonders of the world are said to have existed during the Middle Ages, although it is unlikely that these lists originated at that time because the word medieval was not even invented until the Enlightenment-era, and the concept of a Middle Age did not become popular until the 16th century. Brewer's refers to them as "later list[s]"^[2] suggesting the lists were created after the Middle Ages.

Many of the structures on these lists were built much earlier than the Medieval Ages, but were well known.^[3] These lists go by names such as Wonders of the Middle Ages (implying no specific limitation to seven), Seven Wonders of the Middle Ages, Medieval Mind and Architectural Wonders of the Middle Ages.

Typically representative of the seven greatest wonders of the Medieval world are:^[2]^[3]^[4]^[5]

Other sites included on such lists:

Wonders of the modern world

Many lists have been made of the greatest structures built during modern times or of the greatest wonders existing today. Some of the most notable lists are presented below.

Wonder	Date Started	Date Finished	Locations
Channel Tunnel	December 1, 1987	May 6, 1994	Strait of Dover, between the United Kingdom and France
CN Tower	February 6, 1973	June 26, 1976, tallest freestanding structure in the world 1976-2007.	Toronto, Ontario, Canada
Empire State Building	January 22, 1930	May 1, 1931, Tallest structure in the world 1931-1967. First building with 100+ stories.	New York, NY, U.S.
Golden Gate Bridge	January 5, 1933	May 27, 1937	Golden Gate Strait, north of San Francisco, California, U.S.
Itaipu Dam	January 1970	May 5, 1984	Paraná River, between Brazil and Paraguay
Delta Works	1950	May 10, 1997	Netherlands
Panama Canal	January 1, 1880	January 7, 1914	Isthmus of Panama

Karnival Pembestarian Sekolah 2009

2009-04-08T13:38:00.002+08:00

Pendidikan Nilai Melalui Bahan Sastera

2009-04-08T12:52:00.003+08:00

PENDAHULUAN

Penggunaan bahan sastera di dalam mata pelajaran Bahasa Melayu menjadikannya sebagai satu komponen yang dijadikan bahan utama bagi mengukuhkan penguasaan Bahasa Melayu murid-murid. Di samping itu ia juga berfungsi sebagai alat pendidikan untuk mengimbangkan perkembangan intelek, emosi, rohani dan jasmani. Karya-karya sastera di samping mempunyai unsur keindahan dan kehalusan biasanya mencerminkan nilai, jiwa dan pemikiran masyrakat.

Kertas kerja ini mengupas nilai yang tersirat di sebalik sajak ‘Kasih Ibu’ yang dipetik dari ‘Antologi Sajak Cermin Diri’. Ia diharap akan dapat memberi idea kepada guru-guru Bahasa Melayu dan bakal guru tentang kebaikan yang terdapat apabila menggunakan bahan sastera sebagai bahan pengajaran di bilik darjah.

NILAI-NILAI MURNI DI SEBALIK KARYA SASTERA

Karya-karya sastera yang terdapat di negara ini memang sarat dengan nilai murni dan pengajaran. Oleh yang demikian sangat wajarlah jika guru bahasa menggunakan karya sastera sebagai bahan pengajaran di bilik darjah. Di samping menumpukan kepada aspek-aspek pengajaran bahasa, penerapan nilai-nilai murni dan pengajaran juga sangat penting dan merupakan tanggungjawab guru dalam membentuk sahsiah murid-muridnya.

Berikut disenaraikan beberapa nilai yang tersirat di dalam karya-karya sastera :

 Baik hati – iaitu sikap mengambil berat terhadap orang lain secara ikhlas, iaitu tanpa mengharapkan balasan daripada orang yang dibantu itu. Sebagai contoh sikap seorang murid yang suka menolong kawannya yang dalam kesusahan seperti menolong kawan tersebut dalam memahamkan sesuatu pelajaran yang tidak difahaminya. Nilai-nilai ini boleh didapati daripada cerpen-cerpen, sajak, pantun, cerita-cerita rakyat dan sebagainya.

 Kepahlawanan – iaitu sikap keberanian seseorang. Biasanya terdapat di dalam cerita-cerita rakyat, sejarah dan syair. Sebagai contoh, cerita sejarah yang menggambarkan keberanian seorang pahlawan dalam mempertahankan negerinya daripada jajahan orang asing. Misalnya cerita mengenai Pateh Berbai yang menjadi pahlawan dan bertanggungjawab dalam membangun dan memperkembangkan sejarah awal Brunei, sehingga diangkat menjadi Sultan Brunei yang pertama dan dikenali sebagai Sultan Ahmad.

 Hormat-menghormati – iaitu saling menghargai dan memuliakan seseorang dan memberikan layanan yang bersopan serta berpandangan tinggi terhadapnya. Sebagai contoh menghormati kedua ibu bapa, guru dan orang yang lebih tua. Nilai hormat-menghormati ini biasanya didapati di dalam cerpen, pantun, syair dan sebagainya.

 Kerajinan – iaitu usaha berterusan dengan semangat kegigihan, kecekalan, dedikasi dan daya usaha dalam melakukan apa jua kerja yang biasanya berkaitan cita-cita seseorang. Nilai ini biasanya dimasukkan dalam pantun berupa nasihat, cerita-cerita, cerpen, novel dan sebagainya.
 Patriotisme – iaitu perasaan sayang dan bangga kepada negara dan biasanya nilai-nilai berunsurkan patriotisme ini diselitkan di dalam lagu-lagu, pantun, sajak, cerita rakyat dan sebagainya.

Selain nilai-nilai yang disebutkan di atas, terdapat nilai-nilai lain yang tersirat di dalam karya-karya sastera. Sebagai contoh nilai kerjasama, kesederhanaan, kesyukuran, semangat bermasyarakat, kebebasan, berdikari dan sebagainya.

Berikut akan disentuh pula mengenai nilai-nilai yang terdapat di dalam sajak Kasih Ibu.

NILAI-NILAI DI DALAM SAJAK ‘KASIH IBU’

Sajak ‘Kasih Ibu’ dinukilkan oleh Abdullah Idris. Sajak ini mengandungi empat rangkap dan setiap rangkap mengandungi lima baris kecuali rangkap ke tiga yang hanya mengandungi empat baris. Purata jumlah perkataan ialah antara empat hingga lima perkataan di dalam setiap baris.

Dalam sajak ‘Kasih Ibu’ ini penulis menggambarkan kasih seorang ibu yang membesarkan anaknya dengan penuh kasih sayang dan sentiasa memberi nasihat untuk kebaikan anaknya. Namun seorang anak yang telah dewasa kadang-kadang lupa akan jasa seorang ibu yang telah bersusah payah membesarkannya. Setelah ketiadaan ibu, si anak biasanya menyesali kerana telah mengabaikan tanggungjawabnya sebagai seorang anak yang sepatutnya berbakti kepada ibunya.

Apabila diteliti nilai-nilai yang terdapat di dalam sajak ini adalah sepeti berikut:

 Nilai berdikari – seperti yang terdapat pada rangkap pertama dan keempat berikut :

memang telah lama kufikir
untuk berbakti
pada ibu dan siapa nanti
alih-alih tiba saatnya kami menyendiri
antara hidup dan mati

lalu sekarang semuanya bagai membebani
jauh-jauh dinihari air mata membasahi
dan titis-titisnya meresapi nadi sendiri
justeru kerananya bagai menuntuti
sebuah ungkapan yang tak bererti lagi

Dalam rangkap pertama dan keempat tersebut, penulis menggambarkan tentang nilai berdikari yang harus ditempuh oleh seorang anak yang telah kehilangan ibunya dan terpaksa menyendiri dalam menempuh hidupnya. Penyesalan anak, yang digambarkan di dalam rangkap keempat, sudah telambat dan tidak dapat ditutupi oleh tangisan. Anak tersebut harus menghadapi hidup tanpa ibu di sisi dan perlu belajar berdikari demi menempuh hidupnya sendiri.

 Nilai hukum Islam – yang terdapat dalam rangkap kedua dan ketiga sepeti berikut :

sejak kecil pun aku diajari
tentang anak-anak yang salat
balasannya adalah syurga
bersama ibu yang tercinta
dan para syuhada.

tapi bila aku telah dewasa
ibu sudah tidak mau bercerita
dan aku jadi lupa
tentang hukuman anak derhaka

Kedua-dua rangkap ini menggambarkan tentang nilai hukum Islam yang diutarakan oleh ibu kepada anaknya, iaitu tentang balasan baik apabila seseorang itu mengerjakan solat yang diwajibkan kepada seorang Muslim. Kealfaan anak tentang nasihat ibunya akan menjadikannya seorang anak yang derhaka dan akan mendapat balasan yang setimpal dengan sikapnya itu.

KESIMPULAN

Karya sastera yang diterangkan di atas merupakan contoh yang dapat diambil daripada sebahagian karya-karya sastera yang ada. Namun karya-karya sastera lainnya juga mengandungi pelbagai nilai yang juga boleh digunakan dalam menyampaikan pengajaran guru kepada murid-muridnya di bilik darjah. Terpulang kepada guru berkenaan untuk memilih kesesuaian bahan yang akan diajarkan kepada murid-muridnya. Guru harus pandai mengolah bahan-bahan sastera yang dipilih agar nilai-nilai murni dan pengajaran tersirat di sebaliknya, akan dapat disampaikan dengan berkesan kepada murid-murid. Dengan adanya kertas kerja ini, diharap para guru dan bakal guru akan dapat mengambil iktibar daripadanya.

Rujukan :

Abdul Rasid Jamian dan Arba’ie Sujud (2001). Integrasi Media; Pengajaran Bahasa dan Sastera.
Subang Jaya. Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Nik Safiah Karim, Arbak Othman (2005). Kamus Komprehensif Bahasa Melayu. Shah Alam. Fajar Bakti Sdn Bhd.

Rozaiman Makmun. (2007). BAHTERA: Bahan Sastera dalam Pengajaran Bahasa. Bandar Seri
Begawan. Universiti Brunei Darussalam.

Sidang Penyusun. (2001). Antologi Sajak Cermin Diri (Teks Pelajar Kesusasteraan Melayu). Bandar
Seri Begawan. Jabatan Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan.

Sulaiman Masri, Abdullah Yusof, Mohd Ra’in Shaari. (2007). Siri Pengajian dan Pendidikan: Bahasa Melayu Dimensi Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur. Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Pembestarian Pembelajaran Dan Pengajaran Bahasa Melayu

2009-04-08T12:14:00.000+08:00

Publish at Scribd or explore others: School Work bahasa Falsafah

Science Quizzes at Quiz School

2009-04-08T12:08:00.002+08:00

ETEMS

2009-04-08T11:33:00.001+08:00

TEACHING AND LEARNING OF SCIENCE AND MATHEMATICS IN ENGLISH

Introduction
The Teaching and Learning of Science and Mathematics in English has been entrenched as a government policy as a result of the special meeting of the Cabinet on 19th July 2002. Its implementation has been in stages, beginning with the 2003 school year with the Year 1 pupils in Primary School and Form 1 and Lower 6 students in Secondary Schools as pioneers. It was fully implemented in 2007 for Secondary Schools and 2008 for Primary Schools.

The rationale of changing the medium from Bahasa Malaysia to English in the teaching and learning of Science and Mathematics is due to the government’s concern with the need to develop human capital in line with the objective of achieving developed nation status. In order to compete globally, preparation should begin in the early schooling stages. It is generally accepted that Science and Mathematics are the basis for a nation’s progress. Innovations and discoveries in these fields are rapid and information pertaining to their development is mostly accessible in English.

English is the international language of communication and mastery of it facilitates the acquisition of knowledge in these fields. Therefore, the decision to implement the Teaching and Learning of Science and Mathematics in English is driven by the need to master Science and Mathematics which resources are available mainly in English. In doing so, students will have a better grasp of the English Language

Role of the Textbook Division in the Teaching and Learning of Science and Mathematics in English
The role of the Textbook Division began in 2002 soon after the Cabinet announced that the policy on the Teaching and Learning of Science and Mathematics in English was to be implementation 2003. The Division was assigned with the publication and supply of the Science and Mathematics textbook packages and the Science and Mathematics glossaries for Primary and Secondary schools.

The Textbook Division made several changes to the components of the textbook packages for Science and Mathematics with the objective of assisting teachers and pupils. The components of the Mathematics textbook package for Year 1 include the textbook, the exercises and activity book, the pupil’s CD-ROM (My CD), the teacher’s CD-ROM, and the Teacher’s Guides. All the components are produced in two volumes (Parts 1 and 2) in order to overcome the problem of heavy school bags.

During the first year of implementation (2003) of Teaching and Learning of Science and Mathematics in English, an additional textbook package was supplied to all schools as a one-off supply. The additional textbook packages were used by teachers to implement the teaching and learning of Mathematics in the classroom.
The Textbook Division was also responsible for the publication of the Science and Mathematics glossaries for Primary and Secondary schools as part of the Intervention . Programme , which began in 2005 for the Teaching and Learning of Science and Mathematics in English.

Textbook Packages for Teaching and Learning of Science and Mathematics in English
The Science and Mathematics textbooks supplied to the schools under the Textbook Loan Scheme are in the form of packages. The textbooks have been written based on the requirements and objectives of the Syllabus and the Curriculum Specifications.

The Science and Mathematics textbook packages comprised of several components with each component serving the following general functions :

i) Textbook
The textbook has been prepared as a basic source of knowledge containing the concepts and skills required in learning Science and Mathematics.

ii) Activity Book
The exercises and activity book reinforces the pupils’ understanding of the concepts they have learned from the textbooks. The exercises and activity book provides exercises and activities for the pupils to do. This component of the Science and Mathematics Textbook Package is for Level One only.

iii) Teacher's Guide
This is a reference and guide to assist the teachers in planning and conducting their lessons effectively. It also assists teachers to update and improve their knowledge in Science and Mathematics and to stimulate their creativity in teaching and learning. The guide is a component of the Science and Mathematics textbook package for Level Two and Mathematics textbook package for Year One.

iv) MyCD / Pupil's CD-ROM
The pupil’s CD-ROM reinforces the pupils’ understanding of the concepts in Science and Mathematics through multimedia presentations. The contents of My-CDs include interactive exercises and activities, games, simulations and e-tests.

v) Teacher's CD-ROM
This is to assist the teachers in planning and conducting the teaching and learning of Science and Mathematics. The contents include teaching and learning strategies, a question bank, additional activities and a list of relevant URLs for Science and Mathematics education. It is a component of the Science and Mathematics textbook package for Level One only.

vi) Science Practical Book
The Science Practical book is produced to ensure that Science is taught as a practical and not merely as a theoretical subject. The thinking and creativity of the pupils can be developed through practical lessons which will arouse their interest in Science. It is a component of the Science textbook package for Secondary Schools and Level Two of Primary Schools.

Glossaries
The Science and Mathematics glossaries are a reference for teachers and pupils and provide definitions of the terms.
Introduction
Ministry of Education through Text Books Division have provided six glossaries books which are:
i. Glossary for Science Primary School
ii. Glossary for Mathematics Primary School
iii. Glossary for Science Form 1 to Form 3
iv. Glossary for Mathematics Form 1 to Form 3
v. Glossary for Science Form 4 and Form 5
vi. Glossary for Mathematics Form 4 and Form 5

The Publications of glossaries for Science and Mathematics for Primary School and Secondary School is a part of the Teaching and Learning of Science and Mathematics in English Programme (PPSMI).

This is to provide assistance and help to the Science and Mathematics teachers to understand and master the Science and Mathematics subjects in English. It is also a following effort after the publication of the Science and Mathematics books in English.

The supply of Glossaries to schools is a ‘one-off’ practice. The schools authorities and pupils can also purchase the book in the open market.

Each school is supplied with 30 copies of glossaries for each subject, where 10 copies are for teachers’ references while 20 copies are to be placed in the school library for pupils reference.

The teachers’ copies are to be managed by the schools’ Science and Mathematics Panel. While the library copies are to be managed by the Schools’ library board. Pupils are allowed to borrow these glossaries.

Takwim Peperiksaan

2009-04-08T11:23:00.004+08:00